Введение. Период обучения в высшем учебном заведении сопряжен с высокой психоэмоциональной нагрузкой на студентов. Следствием этого становится устойчивый рост тревожности, депрессивных состояний и суицидальных рисков среди студенческой молодежи. Закономерно растет и потребность в психологической поддержке студентов. В ситуации, когда традиционные модели психологической помощи, основанные на очном консультировании, не справляются с возросшим спросом решение можно найти в создании цифровых систем психологической помощи.

Цель. Обобщение теоретических подходов к организации психосоциального сопровождения студентов и представление модели единой цифровой среды, разработанной и внедряемой в Донском государственном техническом университете.

Психосоциальная помощь студенческой молодежи: основные мишени помощи и теоретические подходы. Академический стресс, неопределенность будущего трудоустройства, высокая конкуренция и необходимость выстраивания новых социальных связей создают серьезную нагрузку на психическое здоровье обучающихся. Попытки студентов справиться с окружающими их проблемами самостоятельно часто приводят к неутешительным последствиям: развитию тревожности, депрессии, суицидальным мыслям, поведенческим расстройствам. Избежать такие негативные последствия может помочь специально организованная система психосоциальной поддержки. Эффективная система помощи должна включать профилактические мероприятия, раннюю диагностику, индивидуальное консультирование и кризисную поддержку. Цифровые интервенции повышают доступность помощи и соответствуют коммуникативным предпочтениям современных студентов.

Опыт создания единой цифровой системы психосоциальной помощи на базе ДГТУ. В Донском государственном техническом университете разработана четырехуровневая модель цифрового психосоциального сопровождения студентов, которая апробируется в настоящее время. Важной характеристикой системы выступает полная анонимность участия, достигаемая за счет генерации индивидуальных кодов доступа, не содержащих персональных данных.

Обсуждение результатов.  Анализ зарубежных систем цифрового сопровождения показывает, что результативность психосоциальных воздействий в электронном формате напрямую зависит от глубины их интеграции с образовательной средой, интуитивной понятности интерфейса и сохранения очных форматов поддержки в качестве обязательного компонента. Реализуемая в ДГТУ модель психосоциального сопровождения студентов позволяет преодолеть ограничения, свойственные традиционным формам поддержки, и отвечает отмеченным критериям эффективности. Система обеспечивает непрерывность сопровождения, регулярный мониторинг психоэмоционального состояния и раннее выявление признаков неблагополучия. Представленная модель может рассматриваться как основа для формирования единой сети психосоциального сопровождения студенчества в системе высшего образования.

Введение. Созависимость в статье рассмотрена как проблема, вызывающая подавление агрессивных чувств по ряду причин. Данными причинами могут являться: низкая самооценка, стремление угодить другим и получить одобрение, невнимание к собственным чувствам и намерение подавить их, склонность к манипулятивной стратегии общения и т.п., что влияет на формирование специфических коммуникативных установки у лиц, находящихся в проблеме созависимости.

Цель. Комплексное изучение особенностей подавления агрессии и воздействия данного фактора на коммуникативные установки и коммуникативные барьеры у лиц, находящихся в условиях созависимости.

Материалы и методы. В исследовании использованы следующие эмпирические методики: авторская анкета-опросник И. В. Абакумовой и А. П. Игнатенко; методика «Шкала созависимости» В. Д. Москаленко; тест «Профиль созависимости» Н. Г. Артемцева; тест «Диагностика типа коммуникативной установки» В. В. Бойко; тест «Диагностика помех для эмоциональных контактов» В. В. Бойко. В обработке результатов задействованы статистические методы обработки данных, а именно программное обеспечение SPSS 27: сравнение средних значений, одновыборочный t-критерий Стьюдента, критерий χ² Пирсона.

Результаты исследования. В выборку вошли 223 респондента. Экспериментальную группу составили респонденты, находящиеся в проблеме созависимости (n=147), а контрольную – респонденты, не находящиеся в проблеме созависимости (n=76). В результате исследования установлено, что у лиц, находящихся в состоянии созависимости, наблюдается подавление агрессивных чувств в коммуникации с другими, что коррелирует с открытой жестокостью в отношении к людям, обоснованным негативизмом в суждениях о людях и негативным личным опытом общения с окружающими. Эти связи приводят к спецификации коммуникативных установок, включая выраженную негативную коммуникативную установку, негибкость, неразвитость и невыразительность эмоций, доминирование негативных эмоций, нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе, а также общими эмоциональными проблемами в повседневном общении.

Обсуждение результатов. Эмпирически подтверждено влияние созависимости на феномен подавленной агрессии в межличностной коммуникации, что приводит к нарушениям в эмоциональной и коммуникативной сферах личности, что проявляется в эмоциональной отстраненности, чрезмерной заторможенности и деструктивных коммуникативных установках. Практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости разработки психокоррекционных программ для специалистов реабилитационных центров, направленных на восстановление контакта созависимых лиц с их агрессивными чувствами и развитие навыков их конструктивного выражения.

Введение. Актуальность проблемы обусловлена значимостью изучения личностных характеристик, в которых находят выражение глубинные часто неосознаваемые установки человека на окружающий мир и свое место в этом мире. К таким установкам относятся базисные и иррациональные убеждения.

Цель. Выявление взаимосвязи и взаимного влияния друг на друга базисных и иррациональных убеждений у студентов.

Материалы и методы. В качестве диагностического инструментария использовались опросник (перечень) А. Бека и А. Фримена на выявление иррациональных убеждений и опросник Р. Янофф-Бульман в адаптации М. А. Падун, А. В. Котельниковой на выявление базисных убеждений. Обработка результатов проводилась с применением корреляционного анализа (использовался дихотомический коэффициент корреляции Пирсона) и регрессионного анализа (вариант бинарной логистической регрессии).

Результаты исследования. Всего в исследовании приняло участие 206 студентов и магистрантов Московского городского педагогического университета и Череповецкого государственного университета в возрасте от 17 до 50 лет, средний возраст 23,67 (SD = 7,48), мужчин 93 (45,15%). На основе корреляционного и регрессионного анализа было установлено, что иррациональное убеждение избегающего типа отрицательно взаимодействует с такими базисными убеждениями, как справедливость окружающего мира, ценность «Я», удача и контроль, иррациональное убеждение обсессивно-компульсивного типа положительно связано с убеждением в доброжелательности мира, а иррациональное убеждение параноидного типа отрицательно взаимодействует с базисными убеждениями в доброжелательности и в справедливости мира.

Обсуждение результатов. В ходе обсуждения делается вывод, что иррациональные убеждения, за некоторым исключением, чаще отрицательно коррелируют друг с другом, а базисные убеждения – положительно. Только три типа иррациональных убеждений из девяти оказались реально связаны с базисными убеждениями и могут выступать их предикторами, как и базисные убеждения – выступать предикторами иррациональных убеждений, это иррациональные убеждения избегающего типа, параноидного типа (отрицательная взаимосвязь и взаимовлияние) и обсессивно-компульсивного типа (положительная взаимосвязь и взаимовлияние). Полученные результаты могут быть использованы в работе со студентами по коррекции ярко выраженных иррациональных и слабо выраженных базисных убеждений.

Введение. Автобиографическая память является междисциплинарным феноменом, привлекающим внимание представителей психологии, педагогики, юриспруденции, лингвистики, философии, культурологии, истории и искусства. Каждая из дисциплин рассматривает её через собственный понятийный аппарат и исследовательские методы, что позволяет выявлять разнообразные аспекты формирования, функционирования и интерпретации личного опыта. Введение посвящено описанию ключевых направлений изучения автобиографической памяти в современной отечественной научной литературе и обоснованию необходимости междисциплинарного подхода.

Цель. Анализ современных междисциплинарных подходов к исследованию автобиографической памяти в отечественной науке и выявление особенностей её изучения в различных научных парадигмах.

Лингвистический и филологический подходы к исследованию автобиографической памяти. В данных направлениях автобиографическая память исследуется через анализ письменных и устных автобиографических текстов: дневников, мемуаров, блогов, интервью. Лингвистические и психолингвистические исследования позволяют описывать механизмы вербализации воспоминаний, структуру автобиографических нарративов, роль языка в организации личного опыта, особенности метафоризации памяти и способы взаимодействия «личного» и «исторического» в текстах.

Историко-социологический подход к исследованию автобиографической памяти. Данные направления делают акцент на включённости индивидуальных воспоминаний в коллективные, культурные и социальные контексты. Автобиографическая память рассматривается как механизм осмысления жизненного пути, переживания травматического опыта, формирования идентичности и взаимодействия личности с историческими событиями и социальными процессами.

Философско-культурологический подход к исследованию автобиографической памяти. Данный поход интерпретирует автобиографическую память как элемент культуры и личностной идентичности. Исследуются феномены семейной мифологии, визуальной автобиографии, культурных сценариев, взаимодействие телесной, биографической и автобиографической памяти, а также роль артефактов (фотографий, текстов, объектов культуры) в реконструкции прошлого.

Педагогический подход к исследованию автобиографической памяти.
Педагогические исследования подчеркивают роль автобиографической памяти в развитии личности, формировании смыслового опыта и ценностных ориентаций, а также в процессе воспитания и межпоколенной трансляции культурных смыслов.

Юридический подход к исследованию автобиографической памяти.
В юридической практике анализируются вопросы достоверности автобиографических воспоминаний, реконструкции жизненного опыта, особенности памяти у различных категорий граждан, а также значение автобиографической памяти для установления личности и оценки уголовной и административной ответственности.

Психологический подход к исследованию автобиографической памяти.
Психологическая наука сосредоточена на изучении структуры, функций, индивидуальных различий, а также конструктивности и реконструктивности автобиографической памяти, рассматривая её как активный механизм формирования идентичности и регуляции жизненного опыта.

Обсуждение результатов. Анализ современных отечественных исследований показывает, что автобиографическая память изучается в широком спектре дисциплин, каждая из которых вносит вклад в понимание её природы. Несмотря на развитие междисциплинарного подхода, остаются дискуссионные вопросы, связанные с определением функций автобиографической памяти, её структуры и механизмов конструктивности, что открывает перспективы для дальнейших исследований.

Введение. Психологическое благополучие, как позитивное самопринятие, продуктивность отношений с окружающими, автономия, управление окружающей средой и способность к личностному росту, является значимой проблемой психологических исследований. В ситуации стрессогенности и сложности современного мира одна из актуальных задач – исследовать факторы, влияющие на психологическое благополучие личности, определить внутренние ресурсы человека, обеспечивающие возможности самореализации и социальной адаптации, описать особенности и различия в условиях психологического благополучия для мужчин и женщин. В данной статье представлены результаты изучения взаимосвязи стратегий эмоциональной регуляции и психологического благополучия у мужчин и женщин разных возрастных групп. 

Цель. Изучение различий в стратегиях эмоциональной регуляции у мужчин и женщин с разным уровнем психологического благополучия; выявление факторов, влияющих на формирование дисфункциональных эмоциональных схем.

Материалы и методы. Для определения уровня психологического благополучия была применена Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Н. Н. Лепешинского. Для диагностики общего уровня напряженности эмоциональных схем и выявления специфических вариантов дисфункциональных схем была применена Шкала эмоциональных схем Лихи, LESS II, в адаптации Н. А. Сирота, Д. В. Московченко, В. М. Ялтонский. Также в исследовании применялся Тест жизнестойкости Мадди в адаптации Е. Н. Осина; методика исследования самоуправления, VCI, в адаптации О. В. Митиной и Е. И. Рассказовой. Статистический анализ полученных данных проводился с использованием критерия Краскела-Уоллиса и линейного регрессионного анализа.

Результаты исследования. Результаты исследования показали, что респонденты с низким уровнем психологического благополучия обладают более широким спектром дисфункциональных эмоциональных схем; существуют половозрастные различия в используемых стратегиях эмоциональной регуляции. Показатели психологического благополучия влияют на преобладающие эмоциональные схемы у мужчин и женщин.

Обсуждение результатов. Проблема взаимосвязи стратегий эмоциональной регуляции и качества жизни (психологического благополучия) широко представлена сегодня в психологии. Среди наиболее разрабатываемых проблем можно выделить следующие: стратегии эмоциональной регуляции как фактор психоэмоциональных нарушений; влияние дезадаптивных эмоциональных схем на переживание стресса, а также изучение половозрастных различий в показателях психологического благополучия.

Введение. Социогенная потребность в самореализации первоначально формируется под воздействием внешних факторов и ценностных ориентиров современного социума. Однако далее главную роль в этом процессе играет сознательный выбор личности той или иной траектории. Феномен самореализации трактуется как личностный фундамент позитивного самоотношения молодого человека и значимый фактор субъективного переживания счастья. Обучение в вузе рассматривается как значимый этап жизнедеятельности и пролонгированной профессиональной социализации, который подразумевает создание оптимальных условий и актуализацию механизмов самореализации в контексте учебно-познавательной деятельности. Все это подтверждает актуальность изучения обусловленности самореализации студентов. Новизна данного исследования заключается в структурировании и установлении уровня выраженности субъективных предикторов самореализации студентов в ситуации современных рисков.

Цель. Изучение особенностей субъективных предикторов самореализации студентов в условиях современных рисков.

Материалы и методы. Для оценки субъективных предикторов самореализации студентов использовались тест-опросник САМОАЛ (Э. Шостром) в адаптации А. В. Лазукина и Н. Ф.Калины; многомерный опросник самореализации личности (С. И. Кудинов); авторская анкета «Самореализация» (Т. Н. Щербакова). Обработка результатов была проведена с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 240 студентов гуманитарной направленности, обучающихся в ДГТУ (г. Ростов-на-Дону) и КЧГУ им. У. Д. Алиева (г. Карачаевск). В содержании представлений студентов достаточно четко обозначены детерминанты, ресурсы и барьеры самореализации, что может рассматриваться как позитивный фактор. Среди субъективных предикторов самореализации приоритетный ранг получила оптимистичность, креативность, конструктивность, эгоцентрическая мотивация и социально-корпоративные установки. Показано наличие связи личностных барьеров самореализации с пессимистичностью и характером личностных установок.

Обсуждение результатов. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в системе психологического сопровождения развития субъективных предикторов самореализации студентов. Результаты исследования также следует учитывать в формировании развивающей среды вуза. Выявленные ресурсы и риски самореализации могут быть положены в основу оптимизации работы по развитию способности студентов к самореализации.

Введение. Для студентов-первокурсников при поступлении в вуз начинается этап социально-психологической адаптации к новой социокультурной среде. Он сопровождается повышением учебной активности, формированием положительной мотивации и развитием активной социальной деятельности. В воссоединенных регионах Российской Федерации (в частности, в Запорожской и Херсонской областях) эти процессы адаптации протекают на фоне интеграции всей педагогической системы в общероссийское образовательное пространство.

Цель. Определить ключевые факторы социально-психологической адаптации у студентов-первокурсников педагогического вуза воссоединенных регионов.

Материалы и методы. Для решения задач исследовании в качестве основного метода математической статистики использован факторный анализ, который позволил решить следующие задачи: 1) оценка отдельных психологических конструктов (жизнестойкости, самоэффективности, академической мотивации, смысложизненных и ценностных ориентаций, саморегуляции, некоторых личностных характеристик) у первокурсников, которые принимали участие в исследовании; 2) выявление факторов в каждой из групп на разных этапах (констатирующем и контрольном); 3) анализ выявленных факторов в соответствии с этапом в каждой из групп; 4) сравнительный анализ факторов в разных группах. В рамках исследования проведено два психодиагностических этапа – констатирующий и контрольный. Диагностика респондентов проводилась с применением следующих психодиагностических методик: СМОЛ, тест жизнестойкости С. Мадди, шкала самоэффективности, ССПМ-2020, опросник жизненной позиции личности Д. А. Леонтьева, ценностный опросник Ш. Шварца, опросник академической мотивации (ШАМ), методика СЖО.

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 330 студентов-первокурсников (экспериментальная группа n = 137, контрольная – n = 193) из 5 педагогических вузов, в том числе из воссоединенных регионов. Выделены 5 факторов в каждой группе отдельно на каждом из этапов. Во всех случаях неизменными оставались три фактора: «Симптомы дезадаптации», «Социальная желательность и внешний контроль», «Проактивная саморегуляция».

Обсуждение результатов. В экспериментальной группе после реализации указанной программы показатели мотивации вошли в фактор, связанный с ресурсностью, в контрольной группе этого не произошло. В обеих группах на контрольном этапе сформировался новый фактор «Жизненная активность». Полученные результаты подтверждают и дополняют исследования, проведенные в изучаемом предметном поле.