Введение. Актуальность выбранной тематики обоснована необходимостью совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования и удовлетворенности обучающихся высших учебных заведений. Одним из эффективных способов получения обратной связи от студентов по итогам изучения дисциплины представляется анкетирование. Однако методика проведения анкетных опросов требует корректировки в направлении повышения вовлеченности обучающихся.

Цель. Определение потенциала использования метода анкетирования студентов для улучшения процесса обучения и повышения удовлетворенности студентов результатами изучения дисциплин.

Материалы и методы. Методология исследования основана на эксперименте, предполагающем анкетирование студентов, последующую модификацию практики преподавания на основе полученных результатов и анкетирование студентов, которые изучили предмет после внедрения корректировок. Опрос проведен с использованием разработанной анкеты, включающей вопросы, касающиеся различных аспектов обучения.

Результаты исследования. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что получение обратной связи от студентов позволяет определить направления совершенствования процесса преподавания с целью повышения эффективности достижения результатов обучения и повышения удовлетворенности студентов. Обучающиеся, принявшие участие в исследовании, не только оценили различные элементы процесса обучения, но и сформулировали конкретные предложения по его улучшению. Исследование показало значимость применения различных, в том числе интерактивных методов обучения и задач, способствующих развитию критического мышления, а также получения регулярной обратной связи от преподавателя для повышения мотивации студентов. На основании данных выводов авторами предложен уникальный инструмент, который следует применять преподавателю в конце каждого занятия – рефлексия в виде синквейна.  

Обсуждение результатов. Полученные выводы соответствуют результатам других исследований, посвященных проблематике анкетирования студентов для совершенствования практики преподавания. Опрос также позволяет вовлечь студентов в процесс построения программы и выбора методов обучения с учетом их потребностей. Одним из ограничений используемого подхода является использование одного источника информации в виде обратной связи от студентов с помощью анкетирования, в то время как в некоторых исследованиях подчеркивается эффективность сочетания анкетирования с другими методами оценки качества обучения для повышения достоверности результатов.

Введение. Статья посвящена осмыслению речевых фактов, связанных с неоправданным расширением функционально-семантического поля диминутивов в речевой коммуникации, контекстно нерелевантных для лексической культуры учебно-профессионального пространства. Существует пробел в научной литературе, посвященный изучению этой темы в контексте образовательного процесса в университете.

Цель. Исследование проблемы оценочного воздействия диминутивной маркированности лексем на учебно-коммуникативный диалог и «оздоровления» социолингвистической культуры субъектов учебной деятельности – преподавателя и обучающегося.

Материалы и методы. Использованы лингвистические эмпирические методы: метод частичной выборки научных статей и соотнесенный с ним метод лингвистического описания вопросов, связанных с влиянием оценочной функции диминутивов на коммуникативный процесс в сфере учебных и учебно-производственных отношений; качественный метод исследования изучения конкретных случаев, основанный на языковом наблюдении за диапазоном и периодичностью включения диминутивных категорий в учебную коммуникацию.

Результаты исследования. Собраны и систематизированы основные диминутивные единицы, используемые в коммуникативной практике преподавателей; проведен анализ этих единиц по их оценочной функции как маркера границ речевой грамотности педагога.

Обсуждение результатов. Исследуя языковой сегмент функционирования и воздействия предметной и эмоциональной оценочности диминутивов на сознание и эмоции человека, мы подчеркиваем отношение говорящего к действительности, к предмету речи, к субъекту речи. Влияние социолингвистического фактора и прагматических свойств категории диминутивности на речевой акт может порождать субъективно негативное отношение к языковой личности говорящего. По результатам исследования даны методические указания по культуре речи с целью повышения речевой поведенческой компетенции в учебной коммуникации.

Введение. Актуальность исследования обозначенной темы заключается в недостаточном изучении влияния средств и методик, применяемых на лабораторных занятиях, на успеваемость студентов инженерных направлений. Проблема повышения успеваемости тесно связана с мотивацией обучения и вовлеченностью студентов в работу на занятиях. Дисциплина «Материаловедение» является базовой для большинства инженерных направлений и позволяет внедрить метод эксперимента в лабораторные занятия для повышения вовлеченности и, как следствие, успеваемости студентов рассматриваемых специальностей.

Цель. Изучение взаимосвязи вовлечения студентов в экспериментальную работу на занятиях с уровнем освоения учебной программы.

Материалы и методы. В качестве методического инструментария использовались авторские задания в тестовой форме для оценки уровня усвоения изученного материала. Для обработки полученных данных и определения уровня успеваемости использовались методы математической статистки.

Результаты исследования. Выборку составили 66 обучающихся пяти инженерных направлений подготовки Донского государственного технического университета. Установлено, что использование демонстрационного эксперимента, выполняемого преподавателем с пояснениями и использованием наглядных пособий, на лабораторном практикуме практически не влияет на результат освоения темы. В то же время, вовлечение студентов в проведение этапов лабораторной работы приводит к статистически значимому повышению уровня освоения темы и успеваемости в целом.

Обсуждение результатов. Разработанная методика выполнения лабораторных работ по дисциплине «Материаловедение» обеспечивает вовлечение студентов в учебный процесс и объединяет практико-ориентированный подход с работой в малых группах. Студент осознает значимость своих действий для достижения высокого качества общего результата эксперимента, что приводит к улучшению показателей успеваемости и поддерживает внутреннюю мотивацию к изучению дисциплины. Студенты имели возможность творчески подойти к выполнению поставленной задачи и получали некоторую самостоятельность при проведении эксперимента. Установлено, что при проведении лабораторных работ комбинация педагогического и андрагогического подходов приводит к лучшим результатам, чем педагогический подход.

Введение. Статья направлена на изучение связи эмоционального интеллекта и психологической разумности подростков с характеристиками отношения матери к ребенку. Новизна исследования состоит в том, что сегодня в российских научных работах тема психологической разумности освещена недостаточно. Исследование ее связей с эмоциональным интеллектом позволит понять соотношение между этими характеристиками для более глубокого понимания эмоциональной сферы подростков, а исследование связей со стилем воспитания матери позволит лучше понять процесс ее формирования. 

Цель. Исследовать взаимосвязи эмоционального интеллекта и психологической разумности подростков с особенностями материнского отношения к ним.

Материалы и методы.  В качестве эмпирического объекта были исследованы подростки в возрасте от 13 до 15 лет (n=43).  Для изучения эмоционального интеллекта была использована методика «Эмоциональный интеллект подростков» (Садоков, Воронкин), для исследования психологической разумности применялась «Шкала психологической разумности, ШПР/PMS» в адаптации Новиковой, Корниловой. При помощи методики «Подростки о родителях» устанавливались характеристики отношения матери к подростку.

Результаты исследования. Эмоциональный интеллект подростков имеет тенденцию к низким показателям при сохранении средних значений психологической разумности. Обнаружены статистически значимые отрицательные связи между враждебностью, непоследовательностью, критичностью матери к подростку с факторами эмоционального интеллекта и психологической разумности.  Также выявлена положительная связь между близостью матери с подростком и его психологической разумностью.

Обсуждение результатов. Полученные результаты находят свое подтверждение в концепциях других авторов. Так, сохранение среднего уровня психологической разумности при низком эмоциональном интеллекте подростков объясняется обилием психологической информации в интернет-пространстве, в котором подростки проводят большую часть времени. Также находят свое подтверждение данные об отрицательной связи враждебности и критики матери с уровнем эмоционального интеллекта и психологической разумности: отвергающие, игнорирующие и критикующие подростка родители, преимущественно могут воспитать подростков с низким уровнем эмоционального интеллекта, не стремящихся к обсуждению своих проблем. 

Введение. В настоящее время актуальным объектом исследования является изучение психологических детерминант, способствующих формированию компьютерной игровой зависимости у детей и подростков. Наименее изученным является младший школьный возраст относительно приобщения к интернет-среде и, в частности, к компьютерным играм. Выявление психологических детерминант, способствующих формированию игровой зависимости у младших школьников, является актуальной проблемой в связи с профилактикой формирования деструктивного поведения еще на ранних этапах обучения в школе.

Цель. Выявить психологические детерминанты, обуславливающие формирование компьютерной игровой зависимости у младших школьников.

Материалы и методы. Выборку эмпирического исследования составили обучающиеся 3-х классов городской школы, в количестве 78 человек, средний возраст – 9,8 лет. Для достижения целей исследования использовались следующие методики: тест-опросник степени увлеченности компьютерными играми А. В. Гришиной; методика «Компьютерная игровая зависимость» О. М. Видовой; методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н. В. Кулешовой. Для математической обработки данных были применены U-критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. По данным проведенного психологического тестирования были выделены три группы младших школьников с разным уровнем компьютерной игровой активности – низким, средним и высоким. Согласно критериям опросника «Уровень компьютерной игровой зависимости», высокий уровень, который соотносится с компьютерной игровой зависимостью, был выявлен у 26,1% респондентов. Описаны результаты сравнительного анализа выраженности показателей увлеченности компьютерными играми.  

Обсуждение результатов. Установлено, что группы с разным уровнем компьютерной игровой активности различаются степенью увлеченностью компьютерными играми. Так, чем выше уровень игровой активности, тем выше уровень эмоциональной привлекательности компьютерных игр и целенаправленности на игровую деятельность, и тем ниже самоконтроль игрового поведения, то есть неспособность самостоятельно завершить игровую деятельность. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данные психологические характеристики выступают детерминантами компьютерной игровой зависимости младших школьников.

Введение. В данный момент существуют разрозненные исследования о взаимосвязи школьной адаптации с отдельными психологическими чертами личности обучающихся, при этом наибольшее внимание уделяется когнитивным особенностям младших школьников. На наш взгляд, необходимо систематизировать представления о коррелятах данного феномена, обращая внимание на личностные и социальные.

Цель. Анализ существующей в научном поле информации о коррелятах школьной адаптации.

Личностные корреляты школьной адаптации. Среди личностных факторов, взаимосвязанных с успешностью адаптационных мероприятий в младшей школе, можно выделить тревожность и самооценку ребенка. Поступление в школу само по себе является кризисным моментом для ребенка, но оно также сопровождается личностной трансформацией, центром которой является переход от конкретно-ситуативного типа самооценки к более обобщенному. Анализ исследований свидетельствует о том, что взаимосвязь самооценки со школьной адаптацией скорее двусторонняя, поскольку на ход и результат адаптации оказывает влияние как исходный уровень самооценки при поступлении в школу, так и протекание ее трансформации в условиях школьного окружения.

Социальные корреляты школьной адаптации. Центральным компонентом среди социальных факторов, оказывающих влияние на адаптацию ребенка к школе, являются взаимоотношения ребенка со значимыми взрослыми и одноклассниками. Основным направлением адаптационных мероприятий в этом ключе должно стать выстраивание доверительных отношений ребенка с учителями и сверстниками, чтобы купировать стресс, связанный со сменой социальной среды, и обеспечение эффективного усвоения новой социальной роли учащихся младшей школы.

Обсуждение результатов. Рассмотренные нами исследования согласуются с нашими выводами о том, что коррелятами школьной адаптации являются не только когнитивные, но и личностные и социальные аспекты. Исследование дополняет картину коррелятов школьной адаптации детей младшего школьного возраста, а его результаты могут быть использованы для выстраивания адаптационных программ.

Введение. Статья направлена на анализ проблемы возможности преодоления последствий домашнего насилия через повышения жизнестойкости жертвы. Актуальность исследования объясняется несколькими факторами: во-первых, ростом частоты проявлений домашнего насилия, во-вторых, необходимостью включения в программы реабилитации блоков по развитию тех личностных особенностей, которые позволят не просто преодолеть пережитой стресс, но и снизить возможность попадания в ситуации насилия снова. Именно адекватный уровень психологической устойчивости представляется авторами необходимым условием для оптимизации выхода из позиции жертвы.  Новизна исследования выражается в том, что впервые в нашей стране жизнестойкость рассматривается как фактор, влияющий на преодоление последствий насилия.

Цель исследования. Изучить важность развития психологической стойкости у жертв домашнего насилия.

Определение насилия и его виды. Авторы приводят основные теоретические положения относительно психологического анализа насилия, последствий насилия для жертвы, а также психологической устойчивости. Насилие отличается от агрессии и конфликтов систематичностью и действиями, направленными на подавление воли жертвы.

Последствия насилия для жертвы. Авторы упоминают основные последствия насилия, к которым относится ухудшение физического и психического здоровья, изменение поведенческих паттернов, а также склонность к суициду.

Понятие психологической устойчивости. Психологическая устойчивость как фактор, влияющий на восстановление жертвы насилия, понимается авторами как способность выдерживать трудные жизненные ситуации при сохранение психического и физического здоровья.

Обсуждение результатов. Представления авторов об обязательности развития жизнестойкости у жертв домашнего насилия подтверждается мнением исследователей виктимного поведения. Развитие психологической устойчивости жертвы связано с замещением поведения жертвы ассертивным поведением. На способность противостоять насилию также влияет развитие таких аспектов психологической устойчивости как избегание борьбы, осмысленность, эмоциональная регуляция, построение поддерживающих социальных связей. В целом адекватный уровень психологической устойчивости влияет на способность расстаться с субъектом насилия, а также на развитие психологических расстройств у жертв. Авторская позиция выражается во мнение, что формирование устойчивости у жертв насилия приведет к возможности их самоизменений, что позволит преобразовать общественные мнение о них.

Введение. Участие в специальной военной операции является для каждого военнослужащего сложным испытанием с точки зрения многих параметров. Детальное его изучение представляет особую важность для оказания психологической помощи военнослужащим с физиологическими дефектами, полученными в результате инцидентной ситуации. Такая ситуация рассматривается нами как вариант трудной жизненной ситуации, не переживаемой субъектом ранее. Для данной группы респондентов под инцидентной ситуацией мы рассмотрим операционное вмешательство в виде ампутации части тела, ставшей результатом ранения при участии в специальной военной операции. В ходе исследования предпринята попытка сравнить особенности волевой саморегуляции и доминирующего психического состояния у военнослужащих сразу после проведения операции по ампутации и спустя 6 месяцев реабилитационных мероприятий.

Цель. Изучение особенностей трансформации параметров волевой саморегуляции и доминирующего психического состояния у военнослужащих, переживших ампутацию части тела в результате перенесенной инцидентной ситуации.

Материалы и методы. В ходе исследования применялась методика диагностики доминирующего психического состояния «Доминирующее состояние» (Л. В. Куликов, версия 2) и тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» ДПС-1 (А. Зверьков, Е. В. Эйдман). Значимость различий проверялась с помощью T-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования. При изучении трансформации параметров волевой саморегуляции и доминирующего психического состояния у военнослужащих с ампутациями в результате перенесенной инцидентной ситуации нами получены результаты, свидетельствующие об ухудшении самооценки, тонуса, активности и спокойствия в структуре доминирующего психического состояния, а также ухудшении спокойствия, эмоциональной устойчивости и удовлетворенности жизнью в структуре волевой саморегуляции.
Обсуждение результатов. Проведенное исследование подтверждает необходимость разработки адресной психологической помощи военнослужащим с ампутациями, а также разработки комплекса реабилитационных и абилитационных мероприятий для военнослужащих с ранениями различного характера и ампутациями.

Введение. Актуальной темой психологических исследований на данный момент является выявление возможностей преодоления сложных жизненных ситуаций молодыми людьми, особенно в ситуациях неопределенности. Одним из направлений исследований в этой области является взаимосвязь выбора копинг-стратегий с элементами ценностно-смысловой сферы, это может пролить свет на механизмы смысловой регуляции выбор путей преодоления сложных ситуаций.

Цель исследования. Исследование выбора различных стратегий совладающего поведения в связи со смысложизненными ориентациями в зависимости от типа ориентации на будущее у молодых людей.

Материалы и методы. Для определения смысложизненных ориентаций молодых людей была использована методика «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева. По этой методике также была определена ориентация респондентов на будущее с помощь показателей по шкале «цели в жизни»: присутствие цели в будущем, направленность и временная перспектива, и по шкале «процесс жизни». Для определения выбора копинг-стратегий была применена методика «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса.

Результаты исследования. В качестве испытуемых выступили молодые люди в возрасте от 19–23 лет. По выраженности ориентации на будущее выборка была разделена на две группы: с высокой и средней ориентацией на будущее (1 группа, 47,3%), и с низкой и ниже среднего (2 группа, 52,7%). Анализ полученных результатов по методике «Смысложизненные ориентации» показал, что у исследуемых групп молодых людей наблюдаются различия в выраженности всех шкал СЖО. Согласно результатам, наибольшие различия выявлены по шкалам «Цели в жизни» и «Локус контроля жизнь». Статистический анализ различий с помощью U критерия Манна-Уитни в выраженности стратегий копинг-поведения показал, что значимые различия между группами выявлены по показателю «Планирование решения проблемы».

Обсуждение результатов. Полученные результаты об типе ориентации на будущее как предикторе выбора копинг-стратегий согласуются с существующими данными о том, что преодоление проблемы за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, планирования собственных действий с учетом объективных условий, прошлого опыта и имеющихся ресурсов может помочь человеку эффективнее управлять сложной ситуацией и снижать негативные последствия за счет использования воображения и конструктивного моделирования будущего.

Введение. Исследование рассматриваемой проблематики актуально в контексте цифровизации современного общества, где критическое мышление становится неотъемлемым атрибутом сформированной личности. Оно позволяет анализировать и оценивать достоверность информации, приоритизировать данные, рефлексивно оценивать ситуацию и осознанно коммуницировать с окружающими индивидами как в офлайн, так и онлайн среде. В данной статье рассмотрена дефиниция понятия и научные подходы к изучению «критического мышления». Среди ключевых характеристик данного феномена выделяется самостоятельность (развитый широкий кругозор и наличие логики), эмоциональность и гибкость (умение интерпретировать, анализировать и сравнивать), а также глубинность и целостность (наблюдательность, детализированный подход к изучению вопроса, видение общего, а не только частного).

Цель. Агрегация, анализ и интерпретация эмпирических и теоретических данных российских и зарубежных специалистов в области психологии, философии, педагогики и социологии по теме критического мышления.

Концепции критического мышления. Рассмотрены приближенно научные концепции в области изучения феномена критического мышления. Определены отличительные особенности философского, психологического, педагогического и коммуникативного подходов. 

Подходы к изучению критического мышления. Проведен анализ исследовательского опыта научного сообщества по проблеме критического мышления. Выделены ключевые особенности и группы требований, предъявляемых к критическому мышлению.

Обсуждение результатов. Проведенный авторами анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по проблеме критического мышления дал возможность сформировать представление об изученности каждой из представленных концепций, определив дальнейший потенциал для работы на стыке психологического и коммуникативного подходов. Данный метод позволит рассмотреть феномен критического мышления с точки зрения значимости навыка в условиях коммуникативного взаимодействия в социальных сетях и подверженности провокативным действиям со стороны пользователей в условиях естественно и искусственно заданного контекста.

Введение. В настоящее время актуальным объектом исследования является выявление различий в восприятии женщинами фактического веса и субъективной оценки образа собственного тела и самоотношения в связи с весом. Поскольку на восприятие образа собственного тела большое влияние оказывают тенденции в сфере моды и стандарты красоты, транслируемые в обществе, женщины могут проявлять различные когнитивные и поведенческие паттерны в зависимости от своего индекса массы тела.

Цель. Изучить взаимосвязь особенностей восприятия образа собственного тела и самоотношения у женщин с разным индексом массы тела

Материалы и методы. В исследовании были использованы следующие методики: авторская анкета-опросник Етумян Л. А. и Комеровой Н. Е.; мультимодальный опросник отношения к собственному телу Томаса Кэша (MBSRQ, Thomas F. Cash) в адаптации Баранской Л. Т. и Татауровой С. С. Для математической обработки данных применялись статистический критерий U Манна-Уитни для двух независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. В исследовании участвовали 137 женщин с различными значениями индекса массы тела в возрасте от 17 до 72 лет. Средний возраст респондентов составил 35 лет. По данным нашего анкетного опроса, более 40% респондентов имели избыточную массу тела или ожирение 1, 2 или 3 степени. Результаты представлены пятью шкалами, отражающими следующие параметры отношения к собственному телу: оценка внешности, ориентация на внешность, удовлетворенность параметрами тела, озабоченность лишним весом, самооценка веса. Описаны результаты сравнительного анализа в двух группах – женщины с низким и нормальным индексом массы тела и женщины с избыточным индексом массы тела.

Обсуждение результатов. Женщины в группах с различным индексом массы тела имеют отличия в ориентации на внешность. Так, чем выше вес у женщин с высоким ИМТ, тем ниже они оценивают уровень своей привлекательности и тем меньше усилий прилагают для совершенствования своей внешности. Они также более безразличны к внешнему облику. У женщины с низким и нормальным ИМТ такой взаимосвязи не выявлено. Высокая значимость внешности для женщин из обеих подгрупп прямо соотносится с высоким уровнем озабоченности лишним весом, что говорит об отношении к собственному весу как к одному из факторов, определяющих внешнюю привлекательность.

Введение. В данном разделе авторы представляют актуальность исследования смыслообразующей стратегии избегания, которая при совладании с кризисными и неопределенными ситуациями является дезадаптивной. В качестве гипотезы рассматривается предположение о наличии предикторов смыслообразующей стратегии избегания, имеющих значимые корреляционные связи со шкалами опросника для изучения избегания.

Цель. Представление результатов эмпирического выявления предикторов смыслообразующей стратегии избегания.

Материалы и методы. Представлен и применен авторский вербальный опросник для исследования стратегии избегания. Он содержит 9 семантических шкал личностных свойств для изучения специфики избегания. Для выявления её предикторов в батарею тестов включены апробированные методики из сопряженных областей изучения смысловой регуляции: тест смысложизненных ориентаций (Д. А. Леонтьев), «Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности» (Т. В. Корнилова).

Результаты исследования. Представлены показатели проверки нормальности распределения эмпирических показателей, а также данные корреляционного анализа показателей батареи тестов на выборке n=282. Эмпирически установленные величины коэффициента Шапиро-Уилка имеют значения, более высокие, чем требуемый уровень статистической значимости ,05 для показателей всех шкал данной батареи тестов. Корреляционным анализом установлено, что имеются три показатели шкал апробированных тестов, у которых со шкалами авторского опросника имеются величины статистически значимых эмпирических коэффициентов корреляции Пирсона.

Обсуждение результатов. Исходя из удовлетворения эмпирически вычисленных величин критерия Шапиро-Уилка по отношению к заданному уровню статистической значимости ,05 установлено, что все исследуемые показатели имеют нормальный характер распределения. Это подтверждает репрезентативный характер выборки. По результатам корреляционного анализа, проведенного при уровне значимости ,05, в качестве основных предикторов избегания приняты шкалы «процесс» и «локус контроля – Я» теста «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), в качестве вспомогательного предиктора – шкала «интолерантность к неопределенности» по «Новому опроснику толерантности к неопределенности» (Т. В. Корнилова). Заявленная гипотеза подтверждена. Ограничения исследования – тестирование не затрагивало респондентов моложе 18 лет, а также старше 47 лет и проводилось только для типов профессии «человек – человек» и «человек – знак». С помощью выявленных предикторов возможно проведение малозатратного тестирования и построение многофакторных личностных профилей избегания.       

Введение. В отечественной науке большое развития получил деятельностный подход, в котором достаточно подробно была описана совместная деятельность, в рамках изучения коллективной деятельности. С другой стороны, в когнитивной психологии проработано понятие ментальной репрезентации. Однако, практически нет исследований, в которых концепции отечественных ученых были бы сопоставлены с широко известными в зарубежной психологии концепциями ментальных и общих ментальных моделей.

Цель. Проанализировать и сопоставить исследовательские подходы к формированию общих ментальных моделей и становлению совместной деятельности.

Понятие и характеристики ментальных моделей. Зарубежные исследователи рассматривают ментальные модели как внутренние (ментальные) образы внешнего мира, которые могут быть представлены внутренними изображениями, знаниями, представлениями о конкретных или обобщенных ситуациях, системах окружающего мира. Для оптимального функционирования человека в мире, важно чтобы его ментальные модели были достаточно сложными и точными.

Общие (совместные) ментальные модели. Исследовательский интерес к общим ментальным моделям возник из необходимости поиска способов повысить производительность рабочих команд. По сути, это совместное когнитивное представление участников команды о задачах, целях, условиях, других участниках и их поведении. Важнейшей характеристикой общих ментальных моделей является сходство, которое важно обеспечить. Исследования в этой области показали, что высокая степень сходства вместе с высокой степенью точности может обеспечить высокие производственные результаты. Сопоставление научных представлений об общих ментальных моделях и совместной деятельности показали, что: 1) сходство может быть соотнесено с единством группового смыслообразующего контекста; 2) процесс интеграции индивидуальных ментальных моделей в общую соотнесен с процессом формирования совместной мыслительной деятельности и достижением смыслового резонанса, 3) коммуникация при создании общей ментальной модели с субъект-субъектные взаимодействием и второй стратой отношений в коллективе.

Обсуждение результатов. Сопоставление исследовательских подходов разных парадигм может оказать значительное положительное влияние на развитие научного знания. Важность этого подчеркивается тем, что на сегодняшний день развитие концепций общей ментальной модели и совместной деятельности идут практически параллельным путем без взаимного цитирования, несмотря на схожие научные предметы.